Imperialismo

Expansionismo Europeo

Imperialismo y Colonialismo en el siglo XIX

Historia de la Contabilidad

Con la información del video realizar una línea del tiempo en su libreta.

Dialéctica de la Ilustración - Adorno

Portafolio de Evidencias

Colegio Preparatorio de Orizaba

Profesor: 

José Eduardo Rojas Mata

Asignatura: 

Matemáticas II

Grado: 

Segundo Semestre

Grupo: 

B

Portafolio de Evidencias.

1.- Contenido:

El tema “radianes” se ubica en el bloque VI de la asignatura de Matemáticas II, que es parte del componente de formación básica del plan de estudios del bachillerato general y que se imparte en el segundo semestre contenido en el campo disciplinar de Matemáticas. Las competencias genéricas a desarrollar son: 4, 5 y 8; y sus atributos son: 4.1, 5.1, 8.2 y 8.3.  Las competencias disciplinares a desarrollar son:

1, 2 , 3 y 4.

La actividad propuesta tiene como objetivo  que el alumno aplique los radianes como unidad de medida para relacionarlos en el medio en el que se desenvuelve de acuerdo a su definición.

2.- Estrategia Didáctica:

En la etapa de inicio (15 minutos) se procede de la siguiente manera:

Se indica claramente y por escrito el objetivo específico a desarrollar.

Se identifica el nivel de dominio de los estudiantes respecto al tema mediante las preguntas detonadoras:

-¿En qué unidades se mide un ángulo?

-¿Sabes lo que es un radián?

-¿Qué mide un radián?

Dichas preguntas son contestadas por los alumnos de manera individual y luego se procede aleatoriamente a que expongan sus respuestas ante el grupo. Las respuestas que van dando los alumnos se anotan en el pizarrón.

En la etapa de desarrollo (35 minutos) se procede de la siguiente manera:

Una vez realizado el diagnóstico se procede a presentar el tema a tratar:

Concepto de Radián.

En seguida se presenta una imagen para reflexionar sobre la construcción de los arcos y la aplicación de los radianes. Con esta imagen se engancha a los alumnos en el tema.

Con el apoyo del pizarrón se explica el concepto mencionado anteriormente.

A continuación se les pide a los alumnos que contesten la siguiente pregunta:

¿Cuántos radianes caben en una circunferencia?

Dicha pregunta se contesta en plenaria y se anotan las ideas en el pizarrón.

Por último, dentro de esta sesión se pide a los alumnos que  traigan los siguientes materiales para la siguiente sesión con la finalidad de que desarrollen en equipo la actividad:

-3 mts. De hilo cáñamo

-Gises de colores

-Transportador

-Flexómetro o cinta métrica.

En la siguiente sesión continuando con el desarrollo (35 minutos) se solicita a los alumnos que copien en su libreta la actividad a realizar en equipo. Posteriormente se les pide que salgan al patio para llevar a cabo dicha actividad, la cual será revisada conforme a la lista de cotejo especificada.

Por último en plenaria se exponen los resultados encontrados por equipo.

En la etapa de cierre (15 minutos) se procede de la siguiente mantera:

Si hubiera alguna duda  se les da la retroalimentación y un resumen mostrando la imagen del Coliseo romano y el acueducto de Querétaro.

En esta actividad, el docente realiza diversas actividades como facilitador que se pueden enumerar de la siguiente manera:

- Al enunciar el objetivo específico.

- Al realizar el diagnóstico de conocimientos de los alumnos.

- Al explicar el concepto de radián.

- Al dar las instrucciones para realizar las actividades.

- Al monitorear las actividades.

- Al resumir y llevar a cabo la retroalimentación en plenaria.

- Al evaluar.

En esta actividad el alumno realiza diversas acciones para aprender que se especifican a continuación:

- Participa activamente contestando las preguntas del diagnóstico.

- Participa activamente cuando se le cuestiona sobre cuántos radianes caben en una circunferencia.

- Forma equipos, sigue instrucciones y trabaja colaborativamente para realizar la actividad de aplicación de conocimientos, relacionando el tema con su entorno.

3.- Materiales Utilizados:

- Proyector y laptop

- Diapositivas en Power Point

- Pizarrón y plumones

- 3 mts. De hilo cáñamo

- Gises de colores

- Transportador

- Flexómetro o cinta métrica.

Estos materiales se utilizaron con la finalidad de esclarecer con imágenes, cuestionamientos y explicaciones gráficas lo que es un radián y la aplicación con su entorno.

4.- Material Didáctico elaborado en Power Point por el docente:

5.- Evidencia de los alumnos:

Sobresaliente:

Instrumento de evaluación

Deficiente:

Instrumento de evaluación

6.- Reflexiones:

El grupo B  del 2º semestre  del Colegio Preparatorio de Orizaba, modalidad escolarizada, perteneciente al Subsistema de la Dirección General de Bachillerato,   consta de 46 alumnos de los cuales hay 28 mujeres y 18 hombres, que habitan en diferentes zonas de la ciudad, que tienen  un nivel socioeconómico desde escasos recursos hasta nivel medio y de nivel cultural diverso; en donde el estilo predominante de aprendizaje de la mayoría del grupo es visual, el medio es auditivo y el mínimo kinestésico.

Las principales fortalezas que se observan en el grupo son: el trabajo colaborativo, es un grupo participativo, responsables, con valores como el respeto, tolerancia y la solidaridad.  Habiendo incluso cinco alumnos que destacan por ser sumamente formales en su trato y educados e interesados permanentemente por aprender cosas nuevas. Mismos que dan ejemplo y muchas veces “enganchan” a sus compañeros por su participación activa.

Las dificultades que se observan en la mayoría de los integrantes del grupo son que les cuesta trabajo la resolución de ejercicios de Aritmética y Álgebra, esto debido a que ellos mismos expresan que traen malas bases desde la secundaria, ya que el porcentaje del examen escrito era muy bajo y esto ocasionaba que aprobaran la materia aun reprobando dicho examen.

Finalmente podemos darnos cuenta que los alumnos utilizaron el concepto de radián, llevando este conocimiento a su entorno, en donde ellos mismos contestaron cómo es posible calcular la longitud de un arco sin tener la necesidad de utilizar algún otro material de apoyo (en este caso podría ser el de una escalera), el cual los llevó a establecer una clara relación del conocimiento adquirido con la realidad que viven cotidianamente.

Es necesario que durante la explicación con diapositivas se tenga en cuenta la participación de varios alumnos leyendo o dando puntos de vista, lo que minimizaría el riesgo de que por la gran cantidad de alumnos (46) se dispersara la atención de los mismos.

Durante el desarrollo de mi labor como docente he tenido experiencias muy positivas y he tratado de buscar que los alumnos se interesen por el tema a tratar, buscar que la estrategia les llame la atención y vean su utilidad, en ocasiones trato de que sea una actividad lúdica, un juego, un video en donde se aplique el tema y que les cause impacto o que les enganche. Procuro pensar en cómo me gustaría que me lo hubieran explicado a mí, incluso les pregunto a mis alumnos si la manera en como les presenté el tema les gustó y si le entendieron, de esa manera voy mejorando mis estrategias. También me intereso en preguntarles sobre sus actividades favoritas o hobbies, para de alguna manera establecer un vínculo con ellos y saber cuál es su estilo de aprendizaje o cómo aprenderían mejor.

Dentro de mi práctica docente puedo expresar que se cumplió el objetivo ya que considerando  que la mayoría del grupo tiene un estilo de aprendizaje visual al llevar a cabo la estrategia desde el principio se dieron diapositivas con imágenes que llamaron la atención de los alumnos, después salieron a realizar una actividad en donde implicaba que utilizarán sus conocimientos recién adquiridos y trabajaran en el piso del patio del colegio para desarrollarla y encontraran respuesta por si solos a un cuestionamiento planteado. Todo esto favoreció la comprensión del tema y su práctica. Sin embargo, el hecho de que el grupo es muy extenso (46 alumnos) impide al docente percatarse si efectivamente todos los alumnos están poniendo atención y si comprendieron el tema expuesto y no es hasta cuando los alumnos presentan sus evidencias que se puede dar cuenta si se logró el objetivo. Mas aún presentando los  alumnos las evidencias podría ser que algunos las hubiesen copiado de otros compañeros.

En el caso del alumno sobresaliente se puede decir que se logró el objetivo esperado sin dificultad, sin embargo, en un intento de mejorar la práctica docente podría tratar de buscar algún tema de interés especial para el alumno en donde pueda aplicar el conocimiento adquirido, por ejemplo, el diseño de edificios, en donde el alumno pudiera determinar si es factible el uso de los radianes.

En el caso del alumno deficiente se puede decir que se logra el objetivo medianamente y que lo que podría mejorarse en la práctica docente es aplicar un refuerzo con material adecuado a los alumnos que como en este caso, tienen un estilo de aprendizaje auditivo. Esto se pudiera realizar tomando en cuenta el gusto por la música, en este caso, aplicando los radianes en el diseño de las curvas de una guitarra para que el sonido se escuche más nítido.

Se puede  mejorar la actividad utilizando una página interactiva  en la que los alumnos pudieran estirar la curva que corresponda a la medida de un radio para comprobar de esta manera el concepto de radián. De no ser posible, solicitar que los alumnos lo hagan en equipo con Power Point en una presentación electrónica y que la muestren al grupo. Lo que hace que los alumnos utilicen los medios electrónicos, demuestren creatividad y trabajen colaborativamente.

La situación de aprendizaje presentada se podría mejorar tomando en cuenta algunas tutorías entre iguales  (alumno-alumno) o asesorías extraclase (docente-alumno).

 Si fuera necesario se implementaría una actividad de reforzamiento como medir arcos de forma manual en donde no implique riesgo para el alumno y después hacer los cálculos de forma analítica para que el alumno contraste los resultados y determine la utilidad del tema.

Los retos que puedo identificar en esta situación de aprendizaje son:

-Considerar más ejemplos que faciliten la comprensión del tema según el estilo de aprendizaje de los alumnos, es decir, un ejemplo para cada estilo.

-Considerar que los equipos de trabajo no sean muy grandes, de preferencia que se formen solo con tres integrantes como máximo, ya que así se tendrá mayor control en cuanto a la participación y ésta no se reducirá tan solo a los más activos del equipo.

-Considerar que a la hora de formar equipos, éstos sean heterogéneos en cuanto a sus gustos y preferencias para que no se distraigan con un tema en común, por ejemplo si a todos los del equipo les gusta el anime van a aprovechar el estar juntos para platicar sobre ello y no realizarán la actividad correctamente por distraerse en otra cosa.

-Involucrar activamente a los alumnos incluso cuando se trate de la exposición del docente, para que no se disperse la atención, solicitando leer un texto en una diapositiva o preguntando el significado de una palabra específica del texto o invitando a los alumnos a escribir en el pizarrón algo referente a lo que se expone.